تصف أغراض المقرر الغاية العامة من المقرر أي ما الذي تريده كمدرب أو معلم من متدربيك أن يحصلوا عليه في نهاية المقرر. وتزودك أغراض المقرر بعبارة شاملة حول الحاجة والحالة التي يجب تغييرها من خلال التعليم.

 

ما هي الأغراض؟

·   تصف أغراض المقرر الغاية العامة من المقرر: ما الذي تريده كمدرب أو معلم من متدربيك أن يحصلوا عليه في نهاية المقرر.

·        تزود أغراض المقرر بعبارة شاملة حول الحاجة والحالة التي يجب تغييرها من خلال التعليم، وكمثال :

o       سيزود هذا المقرر بمقدمة أساسية في مجال علم النفس.

o       سيعلم هذا المقرر المبادئ المتقدمة في تحليل الأنظمة وطرقه.

·   يتم تحديد أغراض المقرر حسب الغاية العامة من المقرر، وذلك من خلال المنهاج الكبير والجمهور الذي سيتم تقديم المقرر له.

·   يتم توليد الأغراض من خلال تحديد الفجوة مابين الحالة الراهنة  والحالة المرغوبة، وعندها يتم تصميم التدريب (أو التعليم) لسد هذه الفجوة.

 

كيف نستخدم الأغراض؟

·   تساعد الأغراض كلاً من المدرب والمتدرب في التركيز على الحصيلة المرغوبة من التدريب، وتساعد المراجعة الدورية لأغراض المقرر في ضمان وجودك أنت ومتدربيك على المسار الصحيح.

·        يتم اشتقاق كل مكونات المقرر الأخرى (من محتوى، وأنشطة تعليمية، ووسائل التقديم) من أغراض المقرر.

·        أشياء يجب أخذها بعين الاعتبار عند تطوير أغراض مقرر ما:

o       (Why) لماذا هذا المقرر(سبب وجوده)؟

o       (Where) أين يفيد هذا المقرر في المنهاج العام؟

o       (What) ماذا الذي يجب تدريسه (تعليمه) في هذا المقرر؟

o       (Who) من هو الجمهور؟

o       (When) متى سيخضع المتدربون لهذا المقرر؟

 

تطوير أهداف المقرر

 

ما هي أهداف المقرر؟

·   تذكر الأهداف نتائج تعليمية محددة خاصة بالمتدرب، والتي ينبغي تحقيقها بعد إكمال المقرر بنجاح، وتجيب الأهداف عن السؤال: "ما الذي سيكون المتدرب قادراً على إنجازه بعد إنتهاء التعلم؟"

·        لا تعد الأهداف أنشطة تعليمية ولكنها تعد نتائج تعليمية، مثال: شرح تصنيف بلوم بدلاً من قراءته أو دراسته.

·        يتم تحديد الأهداف بشكل سلوكي باستخدام " تعابير أداء" وأفعال عملية مثل: يُحدد، يحل، يقارن يصف.

·        إن أهداف المقرر قابلة للملاحظة والقياس.

·        تقوم الأهداف أيضاً بتحديد أي ظرف (condition) أو معيار (criterion) يؤهل من السلوك المتوقع.

 

 

كيف نستخدم الأهداف؟

·        يمكننا أن نكون على ثقة بأنه حين يتم إنجاز الأهداف التعلمية بنجاح، فإن أهداف المقرر سيتم إنجازها أيضا.

·   تساعد الأهداف المكتوبة بطريقة جيدة في تخطيط وتنظيم وتقديم محتوى المقرر، وتساعد المتدربين في  توجيه ومراقبة التعلم الخاص بهم.

·        تقدم الأهداف التعليمية إطاراً عملياً لاختيار وتصميم نشاطات تعليمية وتعلمية ملائمة للجميع (مدرب ومتدرب).

·   يحدد كل هدف ما سيتم قبوله كدليل على الكفاءة، ويتم تصميم أدوات وطرق التقييم منأ تخمين الدرجة التي وصل إليها كل هدف.

 

إذاً ما الفرق ما بين الأهداف والغايات ؟

·        إن الأغراض تذكر الغاية الشاملة والكلية للمقرر باستخدام مصطلحات عامة.

·        بينما الأهداف تجزأ الغايات إلى سلوكيات (واضحة وقابلة للملاحظة والقياس) تقوم بعرض الكفاءات.

·        تضمن الأهداف وبشكل تراكمي إنجازاً ناجحاً لأغراض المقرر.

 

وكمثال، قد يكون الغرض: تحصيل كفاءة المبتدئ في العناية بالأحصنة والركوب عليها.

إن الأهداف السلوكية المطابقة  لهذا الغرض قد تضمن المقدرة على القيام بما يلي:

1.     تثبيت الحصان وتعديل موضع السرج للحصول على الراحة الشخصية والأمان.

2.     وصف وعرض التعامل المناسب في وضع المقاعد من أجل المشي والهرولة والخبب.

3.     إظهار نماذج قيادة ملائمة (مواضع الأرجل) للمشي والهرولة.

4.     تحديد وعرض "نصف إيقاف، الانحناءة، الميل لمقدمة الفرس".

 

كيف نقوم بكتابة الأهداف؟

·        لا تصف الأهداف ما سيقوم المدرب به ولا ينبغي لها أيضاً أن تصف النشاط التعليمي.

·        مثال ضعيف: يطلع المتدربين على الطريقة الإنكليزية والغربية في سياسة الخيول.

·   إن هذا ليس بهدفاً بل بياناً حول ما ينوي المدرب القيام به، وليس ما سيتمكن المتدربين من القيام به. بالإضافة لما سبق، فإن كلمة "يطلع" فعل غامض ولا يقوم بإخبارنا الكثير حول ما يجب توقعه من التعلم.

·   مثال جيد: سيكون المتدربين قادرين على تحديد مكونات كل من اللجام والسرج الإنكليزي وشرح تصميم وغاية كل منهما.

 

إن هذا بيان حول ما سيكون المتدربين قادرين على عمله، بالإضافة إلى أن كلمتي "يحدد" و "يشرح"، فعلين جامدين يقومان بإظهار نتائج محددة.

·        يبين كل هدف ما سيكون المتدربين قادرين على أدائه بعد الانتهاء من التعلم، ومستوى أو عمق التعلم المتوقع.

o       هل سيتمكن المتدربين من إظهار المعرفة لوحدها، أو المعرفة والفهم مع بعضهما البعض؟

o       هل سيتمكنون من تسمية أجزاء السرج دون شرح الغاية منها؟

o       هل سيتمكنون من تقييم الفوائد والأضرار لعدة أنواع مختلفـة من الأسرجة.

 

·   يعتبر تصنيف بلوم (Bloom’s Taxonomy) أداة تستخدم لتمييز ما بين المستويات المختلفة للمهارات الفكرية، وفي هذا التصنيف يقوم بلوم بشرح ستة مستويات من التفكير، ابتداء من الأبسط أو المستويات الأدنى (المعرفة والفهم) باتجاه المستويات المعقدة (التحليل والتركيب). إن استخدام تصنيف بلوم كأداة أثناء قيامك بتطوير أهدافك، يضمن تركيزك على المستويات المناسبة من مهارات التفكير، التي تريد من متدربيك أن يقوموا بتطويرها خلال المقرر.

 

إن غاية معظم التعليم هي زيادة مستوى التفكير لدى المتعلم، ابتداء من المستويات الأدنى أو الأبسط باتجاه المستويات الأكثر تعقيداً. يضم الجدول التالي المستويات وعمليات التفكير المناسبة لها، وتستطيع استخدامه كمرجع مناسب أثناء قيامك بتطوير التدريب وأنشطة المقرر التعليمية والتقييمات.

 

تصنيف بلوم (Bloom's Taxonomy)

 

مستوى التفكير

عملية التفكير

الأفعال

1ـ المعرفة (Knowledge)

التذكر بالاستدعاء أو بالإدراك؛ يتطلب ذاكرة فقط

يعرف، يحدد، يتذكر، يدرك....

من؟ ماذا؟ أين؟ متى؟

مثال: حدد فوائد مهارات إدارة الوقت.

2ـ الفهم (Comprehension)

فهم الرسالة الحرفية؛ يتطلب إعادة التعبيراو الصياغة

يصف، يقارن، يناقض، بكلماته الخاصة

مثال: صف الأهداف الهامة للقيام بتحضير جدول زمني أسبوعي

3ـ التطبيق (Application)

يتطلب استخدام أو تطبيق المعرفة للوصول إلى جواب أو حل مشكلة ما

يكتب مثالا، يستخدم، يصنف

مثال: طور جدول دراسي اسبوعي ولمدة أسبوع واحد

4- التحليل (Analysis)

قم بتجزئة الكل إلى أجزاء؛ حدد الأسباب و الحوافز؛ حدد الدليل

يحلل، يدعم، يستنتج

مثال: حلل برنامج دراسي منجز بالنسبة لـ فعاليّته وتكيّفه

5ـ التركيب (Synthesis)

تجميع الحقائق ضمن وحدة متماسكة (باستخدام أكثر من إجابة وحيدة محتملة)

يكتب، يصمم، يتنبأ، يطور

مثال: طور برنامج دراسي فصلي متوقع

6ـ التقييم (Evaluation)

إصدار أحكام، عرض وجهات نظر

يحكم، يقرر، يقيم، يقدر

مثال: قيّم فعالية البرنامج الزمني

 

أمثلة أخرى:

1.  سيكون المتدربين قادرون على تحديد وشرح كل مراحل التطوير الأخلاقي (وهذا الهدف يتطلب فهم المستوى التعليمي 1 و 2).

2.     معطياً الاستجابات حول معضلة أخلاقية، قم بتحليلها وفقاً لمراحل كوهلبرغ الخاصة بالتطوير (حلل المستوى 4).

3.  قم بتقييم نظرية كوهلبرغ حول التطوير الأخلاقي من ناحية الصلاحية المحتملة وذلك داخل الثقافة الغربية  (تقييم المستوى 6).

 

المصدر: موسوعة التدريب والتعليم